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miércoles, 3 de junio de 2015
domingo, 31 de mayo de 2015
miércoles, 20 de mayo de 2015
martes, 19 de mayo de 2015
Herramientas para evaluar los entornos virtuales de aprendizaje (EVA).
Herramientas usadas en la
actualidad para evaluar en los entornos virtuales.
A partir de la evolución de
las tecnologías de la información y la comunicación (TIC), en la actualidad han
surgido una gran cantidad de nuevas ideas, herramientas e innovaciones tecnológicas que contribuyen a
mejorar la calidad educativa, en este sentido, para evaluar en los entornos
virtuales existen un gran números elementos, solo para nombrar algunos pocos
citaremos los siguientes .
Foros
de debate: el foro es herramienta de comunicación asíncrona que
permite a los usuarios participar en temas específicos, de esta manera realizar
aportes en cuanto a la temática, como también leer las contribuciones de las
otras personas en cuanto al tópico tratado, cabe resaltar que en los foros es
de gran importancia respetar las opiniones personales
Correo
electrónico: se entiende como una herramienta de
comunicación asíncrona que permite a los usuarios enviar y recibir información
de su interés, de manera casi instantánea, sin necesidad de estar conectados
simultáneamente, el mismo permite adjuntar cualquier tipo de documentos sin
importar la distancia y hora de envió.
Chat: es
una herramienta de comunicación síncrona que exige disponibilidad de los
participantes para conectarse en el momento en el cual el profesor así lo
disponga para poder establecer una comunicación en tiempo real. Convirtiéndose
es una de las herramientas más utilizadas en la actualidad por permitir enviar
y recibir información de manera instantánea.
Videoconferencias: es
aquella que permite que dos o varias personas se comuniquen de manera
simultánea para intercambiar información de interés a través de imágenes y
sonidos. Es una herramienta de comunicación síncrona que facilita la
comunicación en tiempo real entre los usuarios que se encuentren ubicados en
diferentes sitios. Es una de las aplicaciones más utilizada en la actualidad.
Blog. (También
se conocen como web log o bitácora), es un sitio web que recopila cronológicamente
textos o artículos de uno o varios autores, apareciendo primero el más
reciente. Habitualmente, en cada artículo, los lectores pueden escribir sus
comentarios y el autor darles respuesta, de forma que es posible establecer un
diálogo. El uso o temática de cada blog es particular, los hay de tipo
personal, periodístico, empresarial o corporativo, tecnológico, educativo, etc.
lunes, 18 de mayo de 2015
MODELOS DE EVALUACIÓN SEGÚN LOS ENFOQUES Y TEORÍAS DE
APRENDIZAJE.
Evaluación en el racionalismo.
Se
basa en modelos de carácter técnico: evalúa los contenidos conceptuales y no
las actitudes, valores y normas. Para calificar los aprendizajes, aplica el nivel
medio del grupo.
Responde
a una visión más centrada en modelos de carácter técnico, valorando algunos
aspectos innovadores. No se considera que sea de especial interés la evaluación
de los aprendizajes del alumnado mientras se trabaja cada uno de los temas y se
basa en mayor medida, para valorar dichos aprendizajes, en el nivel medio del grupo.
Considera que la evaluación debe fijarse en contenidos conceptuales y no en las
actitudes, valores y normas.
Los
instrumentos considerados dentro de la evaluación racionalista. son los
estructurados. Los datos son nominales u ordinales. Aún si se recogieran “datos
cualitativos” estos se “cuantifican” para procesarlos como datos numéricos o
nominales.
Los
elementos de la evaluación racionalista son estructurados, nominales u ordinales,
se recogen datos cualitativos y se cuantifican.
Herramientas
·
Cuestionarios estructurados.
·
Adaptaciones locales de cuestionarios
disponibles.
·
Elaboración de buenos cuestionarios.
·
Entrevistas
·
Escalas para registrar actitudes y opiniones.
·
Registro y documentos cuantitativos
Evaluación en el paradigma positivista
racionalista.
Para
Alfaro (2000), la evaluación, en este paradigma es entendida como sinónimo de
medición de productos del aprendizaje. La función es asignar calificaciones al
rendimiento escolar de los alumnos, promover, certificar estudios, selección,
discriminación y jerarquización de los sujetos. Existe un sometimiento a la
autoridad, predomina el control de la conducta.
Así
mismo la evaluación es unidireccional, el docente es la única autoridad y
decide todo al respecto a la evaluación sin medir la participación del alumno y
representante. Convirtiéndose en un ser pasivo, receptor de conocimiento que
representa la verdad absoluta. El mayor aporte de la evaluación fue la
descripción explicación y predicción de conocimientos.
Algunas
de las características más resultantes de este enfoque son.
·
Visión mecanicista y determinista de la
realidad.
·
Exclusión del observador de su observación,
para asegurar su objetividad.
·
Exclusiones de juicios y valores del
observador.
·
Generalización de los resultados.
·
Creencia en el progreso como producto de
competencias del hombre.
·
Primacía de los hechos, datos y resultados
científicos.
·
Concepción de la naturaleza como algo estable.
·
Creencia en el poder de la ciencia como
máxima autoridad.
La evaluación en la teoría naturalista.
Busca
estudiar la vida como una totalidad, con
todas sus complejidades, el instrumento básico en esta evaluación naturalista
es el ser humano.
Métodos
de recolección de datos.
Entrevista.
Entrevista
grupal focalizada.
Observación
de campo.
Estudios
de rastreo y cronologos.
Análisis
de registros y documentos.
Medidas
no reactivas.
El
diario reflexivo.
Evaluación en el paradigma
interpretativo y crítico.
Alfaro
(2000) plantea que: la evaluación basada en estos dos principios se denomina
evaluación cualitativa o paradigma cualitativo. Su objetivo es comprender y
valorar los resultados de la acción educativa.
Es
decir considera las diferentes opiniones, posiciones e ideologías, mediante las
cuales los individuos interpretan los hechos, púes la posición del evaluador y
evaluado no están libres de valores, ya que responde desde sus propios esquemas
mentales.
Por
tanto la evaluación no solo refiere al grado de aprendizaje alcanzado por los
alumnos, sino que también involucra cuestiones éticas relativas a las
justificaciones sobre los aprendizajes que los alumnos deben lograr y a las
consecuencias de los mismos.
La
evaluación cualitativa pretende promover en los alumnos su autonomía y
capacidad para participar responsable mente en su propio proceso de desarrollo
personal y social. El propósito
fundamental es comprender la situación objeto de estudio (proceso de
enseñanza y aprendizaje) mediante la consideración delas interpretaciones,
intereses y aspiraciones de los individuos inmersos en el proceso, a fin de
ofrecer la información que cada uno necesita, para entender e intervenir del
modo mas adecuado en el proceso escolar y re orientación de la practica en caso
de ser necesario.
Características de la evaluación en el
paradigma cualitativo.
Alfaro
(2000), plantea las siguientes características acerca del paradigma
cualitativo.
·
La evaluación integra los resultados previstos y no previstos.
·
Valorar
procesos y productos.
·
Recoge
opiniones e interpretaciones de todos los involucrados.
·
Proporciona información pertinente a todos los participantes.
·
Incluye
procedimientos formales y no formales(amplitud metodológica)
·
Proporciona
un ambiente de libertad y respeto entre los agentes.
·
Estimula
la interacción , la negociación y las decisiones consensuadas.
Evaluación
en la teoría humanista.
Concepción de la evaluación.
Hernández (2010) menciona que en este enfoque humanista no es fácil realizar la
evaluación utilizando criterios extremos, por lo que propone la auto evaluación como una alternativa válida. Bajo esta perspectiva los alumnos son quienes en
base a sus propios criterios, pueden en forma más adecuada determinar en qué
condiciones de aprendizaje y de desarrollo se encuentran, después de haber
terminado un curso o una actividad de aprendizaje.
Petterson (1982, citado en
Hernández, 2010) menciona que “la auto evaluación puede hacerse a través de una
evaluación escrita, al calificarse a sí mismo, o al demostrar si ha cumplido un
contrato mediante la discusión con otros compañeros o el análisis mutuo con el
profesor” .
De acuerdo con Rogers
(citado en Hernández, 2010), “el uso de la auto evaluación como recurso fomenta en los alumnos la creatividad, la auto crítica y la confianza en sí mismos”.
La evaluación desde el paradigma conductista.
Tomado
de Oscar B. Gutiérrez;(2004) Tendencias en la evaluación de los...Revista de
Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida Venezuela.
Cuando se evalúa en el marco
del enfoque conductista se parte del supuesto de que todos los alumnos son
iguales, por lo tanto, todos reciben la misma información; y se evalúan
generalmente de la misma manera, con los mismos instrumentos y pautas
establecidas para calificarlos.
El sentido de la evaluación
se centra en el producto, es decir, en las ejecuciones mecánicas de las
acciones repetitivas sin dar cabida a la reflexión sobre la conducta ejecutada,
las cuales deben ser medibles y cuantifica bles y el criterio de comparación a
utilizar para su valoración son los objetivos establecidos.
Domínguez, G y Mesona, J
(1996), señalan la evaluación tiene como propósito recoger los resultados
finales del proceso y valorar la eficacia del mismo en función de los
porcentajes de obtención de los objetivos prefijados.
Una evaluación basada en
criterios conductistas según Castro, O. se orienta hacia:
• Evaluación de los
productos y no de los procesos de aprendizaje.
• Evaluación por objetivos
expresados en función de conducta esperada.
• Evaluación externa lista.
• Destaca la importancia de
la retroalimentación
• Cuantificación de las
conductas.
• La atención centrada en
las conductas de tipo cognoscitivo y psicomotriz.
• Evaluación de conductas y
posibilidad de respuestas
• Precisión de indicadores.
• Valoración de los cambios
en el alumno como resultado del aprendizaje (1999).
La evaluación en el paradigma experimental.
Este tipo de evaluación está
orientada a la evaluación de: Productos y no de procesos, por objetivos
expresados en función de conductas esperadas, cuantifica las conductas y
precisa los indicadores.
Dentro de esta postura, el
enfoque de objetivos es uno de los más difundidos por Tyler (1971) Citado por
Blanco (2004).
La evaluación según el enfoque de los objetivos. (TYLER).
Tomado
de Oscar B. Gutiérrez;(2004) Tendencias en la evaluación de los...Revista de
Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida Venezuela.
Tyler se basó en la premisa
de que la educación es un proceso sistemático destinado a ayudar a producir
cambios de conducta en el alumno por medio de la instrucción. La función de la
evaluación, consiste en determinar el grado en que los estudiantes cambian o no
en relación con un conjunto de conductas deseadas (1971).
El esquema de instrucción,
siguiendo a Monedero, J (1998), contempla las siguientes etapas:
1. Determinar y describir en
términos claros y precisos los objetivos que se desean lograr con la enseñanza.
2. Determinar las
actividades de enseñanza y las experiencias de aprendizaje en función del
conocimiento de los alumnos.
3. Evaluar hasta qué punto
se alcanzaron los objetivos.
Es decir, la evaluación como
logro de objetivos implica determinar lo que el estudiante es capaz de hacer
luego de ser sometido a un proceso de enseñanza-aprendizaje delineado a través
de objetivos. Bloom y otros (1971), desde esta perspectiva la evaluación tiene
en gran medida una naturaleza sumativa: se hace énfasis en la calificación,
selección y certificación de los estudiantes, y en la determinación de la
eficacia del currículum.
Modelos
de Evaluación Desarrollados - Dentro del Enfoque Experimental.
Análisis
de Sistemas.
Modelo de evaluación
tecnocrático que consiste en medir los resultados del programa a
través de objetivos preestablecidos, en el cual se correlacionan
formas de comportamiento docente con los resultados predeterminados del
programa medidos mediante pruebas objetivas. Utiliza una metodología
eminentemente cuantitativa, la objetividad se equipara con la fiabilidad de los
instrumentos de medida y procedimientos o diseños de análisis de datos.
Objetivos
de Comportamiento.
Aquí la evaluación cumple la
función de comprobar el grado en que el comportamiento actual del alumno exhibe
patrones definidos con anterioridad por los objetivos del programa. En el cual mediante
test de rendimiento permiten medir
comportamientos específicos para obtener una evaluación objetiva y eficaz.
Toma
de decisiones.
Stuffelbeam (1971) es uno de
los principales defensores de este modelo y define la evaluación desde una
posición pragmática con un proceso para obtener y proporcionar información útil
que permita la toma de decisiones.
Estén tipo de evaluación se convierte
en un instrumento para reforzar la imposición.
La evaluación en el paradigma cognitivo.
Tomado
de Oscar B. Gutiérrez;(2004) Tendencias en la evaluación de los...Revista de
Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales. Mérida Venezuela.
En contraposición con el
paradigma conductista, el cognitivismo se basa en el desarrollo de teorías
psicológicas sobre la personalidad y la inteligencia, con un enfoque sistémico
caracterizado por el procesamiento de la información y una didáctica centrada
en procesos con un currículo más abierto y flexible; en lo que concierne al
diseño, la aplicación y la evaluación, se han incorporado principios de la
tecnología educacional al proceso de enseñanza-aprendizaje desde el punto de
vista del enfoque de sistemas.
Por otro lado es pertinente acercarse al termino inteligencia
el cual como lo plantea Nury Sandoval Oviedo en su artículo” La evaluación de
los aprendizajes desde un enfoque cognitivo” publicado en la revista “Itinerario Educativo • Año xxiii, n.° 54 •
97-106 • julio-diciembre de 2009 – Colombia.
La palabra “inteligencia”,
tal como la empleamos hoy, tiene una historia corta. El término se ha utilizado
durante muchos siglos con diversos sentidos filosóficos. La idea de medir la
inteligencia proviene de Francis Galton, un primo de Darwin, que intentaba
aplicar los principios de la evolución al terreno psicológico y es en el siglo
xix cuando autores como Spencer se empiezan a ocupar de la inteligencia en el
mundo animal y en los seres humanos.
Después de Galton hubo
bastantes intentos de medir la inteligencia, pero fue el francés Binet el
primero que construyó pruebas o tests útiles para medirla.
De acuerdo a Parra, Páez,
Gómez y Espejo (1998), las grandes tendencias en el estudio de la cognición
están orientadas en cuatro grandes grupos. El primero, hace referencia a
aquellas tendencias dirigidas a la medición y observación de conductas y
desempeños intelectuales. Para este grupo su principal interés son los
desempeños que manifiesta el sujeto. El segundo grupo está conformado por
aquellas tendencias concentradas en los mecanismos y factores relacionados con
el desarrollo del pensamiento. Su objetivo se centra en las condiciones filo genéticas, ontogenéticas, socio genéticas
y micro genéticas que permiten el desarrollo en la etapa infantil y la
adolescencia. Pasando al tercer grupo, se podría manifestar que estas
tendencias tienen una preocupación especial por la comprensión del pensamiento
como fenómeno mental el cual, por ser de carácter interno y privado, sólo puede
estudiarse de manera indirecta. Ya en el último grupo se puede hacer referencia
a aquellas tendencias que han manifestado un interés por explicar el papel de
los relatos en la construcción del pensamiento narrativo.
En la actualidad existen
algunas perspectivas de evaluación que se originan del cognitivismo y que están
orientadas al análisis de las tareas, de los errores y al desarrollo de las
competencias intelectuales de los sujetos (Wittrock y Baker; 1989). En este
sentido la preocupación de este enfoque es la evaluación de los procesos
intelectuales que lleva a cabo un sujeto en relación con la solución de una
tarea. De esta manera la estructura y procesos de la mente se han convertido en
el punto central de los modelos y de las investigaciones empíricas, en donde la
función del campo cognitivo ha sido el estudio de la forma en que los sujetos
representan y procesan mentalmente la información a través de procesos como, la
percepción, el aprendizaje, la memoria, la resolución de problemas y la toma de
decisiones.
En las teorías de
aprendizajes Cognoscitivas, se contempla la evaluación cómo un proceso de
valoración, análisis cualitativo de los procesos, sus estadios intermedios y
los productos, con una inspiración crítica y una finalidad formativa, educativa.
Como cita (parra 2007), la evaluación cumple funciones de diagnóstico e
información en relación con los logros de aprendizaje a nivel de dominios de
conocimiento y por otro lado el proceso de evaluación “como actividad
educativa, contribuye al aprendizaje ya que es una manera de control del propio
aprendizaje, o en otras palabras es un nivel de toma de conciencia sobre los
niveles de avance cognoscitivo personales o grupales en la resolución de
tareas”
En definitiva como cita Nury Sandoval Oviedo (2009) una
buena evaluación desde la perspectiva cognitiva
es aquella que contempla los
diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de nuestros educandos, aquella que se preocupa por comprender la naturaleza
del aprendizaje y de concebir al individuo con un ser integral, el cual está
influenciado por su contexto, su familia, su origen cultural y por unas
condiciones de aprendizaje particulares.
Evaluación
de procesamiento de información.
Retomando la investigación
de Oscar B. Gutiérrez;(2004), Mahoney
(1974) en Pérez, A. y Almaraz, J. expresan el modelo de procesamiento de
información pone su énfasis en la adquisición, almacenamiento y utilización de
la información. Aunque el input (entrada) y el output (salida) se emplean
todavía como puntos de referencia, el enfoque de procesamiento de información
recurre a mediadores muy diferentes para relacionar estos dos momentos (1981).
Domínguez, G y Masona, J.,
señalan que la evaluación, además de los resultados, debe centrarse, sobre
todo, en los procesos desarrollados durante la intervención didáctica. La
finalidad de ésta son los procesos cognitivos, es decir, valorar los procesos
mentales que desarrollan los alumnos durante el proceso de aprendizaje y los
resultados de los mismos que son la toma de decisiones (1996). Los procesos no
son elaboraciones conceptuales que se pueden implantar en los alumnos; son, por
el contrario, relaciones que se constituyen para dar paso a las
transformaciones experimentadas en su aprendizaje.
Evaluación
del Enfoque Constructivista.
La evaluación
constructivista se sustenta en diferentes principios de las teorías
cognoscitivas y humanistas, Partiendo del precepto constructivista, se plantea
la necesidad de establecer una noción de multidireccionalidad de la evaluación
que se concibe como un proceso de investigación, análisis, valoración y sobre
todo, una reflexión acerca de las formas como los estudiantes aprenden y de
cuáles son los factores que propician u obstaculizan ese aprender. Por otro lado
propone que cualquier tipo de
conocimiento puede ser entendido mejor en el contexto de un sistema de
significados más amplio que lo apoye y relacione.
La evaluación en este marco
tiene la intención de dar a los estudiantes una oportunidad para seguir
aprendiendo; esto exige que el profesor reconozca las diferencias individuales
y de desarrollo de intereses, capacidades, destrezas, habilidades y actitudes.
Así, la evaluación debe partir verificando lo que los alumnos ya saben
(evaluación diagnóstica).
La evaluación
constructivista mide:
• Los conocimientos adquiridos
y la capacidad de los alumnos para aplicarlos en situaciones variadas.
• El desarrollo de destreza,
habilidades y cambio de actitudes.
• Si los alumnos son capaces
de establecer una relación con el conocimiento que difiere de la que demanda el
profesor.
• Si los alumnos contribuyen
a aportar un nuevo significado al conocimiento, alterando incluso la dinámica
de la interacción establecida por el docente en el aula.
• La validez de construcción
debe verificar si se está evaluando lo que realmente se espera que los alumnos
construyan, lo que implica una clara definición de capacidades; una declaración
explícita de las normas, que deben ser justas para los alumnos; una clara
definición de criterios de evaluación.
La
evaluación por competencias.
La evaluación de la
capacidad o del cometido o desempeño es una técnica de ejecución que requiere
que el estudiante elabore una respuesta o un producto que demuestre su
conocimiento, capacidades y habilidades.
Con las técnicas de
ejecución se pretende evaluar lo que los estudiantes pueden hacer, en lugar de
lo que saben y que utilicen lo que saben para poder hacer.
Este tipo de evaluación
requiere de la integración de conocimientos sobre contenidos específicos,
destrezas, capacidades, habilidades mentales y ciertas actitudes para lograr la
meta.
Estas técnicas de evaluación
deben evaluar los conocimientos, destrezas, capacidades, habilidades, actitudes
y valores.
Seleccionar las técnicas más
pertinentes pueden ser, por ejemplo, las pruebas escritas, la observación o la
resolución de problemas o una combinación de técnicas, dependiendo de la
habilidad que se desee evaluar y o el área específica de conocimiento.
Evaluación
Multidireccional Cualitativa.
Desde este enfoque la evaluación
orienta, estimula, diagnostica, retro alimenta para enriquecer el proceso de
aprendizaje, porque forma parte de él. Detecta limitaciones, fallas, fortalezas
no solo del alumno sino también del docente, los recursos, los proyectos, y el
contexto social.
Este tipo de evaluación permite
apreciar la potencialidad del alumno evaluado, es decir, orienta la atención en
las potencialidades del individuo, de un talento especial que posee, que la
educación está obligada a fortalecer y contribuir en su desarrollo.
Evaluación
Multidireccional Cualitativa en el Contexto de la Informática Educativa
La evaluación informática
trata de valorar el grado de
significatividad y funcionalidad de los aprendizajes construidos por los
alumnos y la capacidad de utilizar los conocimientos alcanzados para solucionar
diferentes tipos de problemas. En términos informáticos, el docente debe aprovechar
los vastos recursos tecnológicos para estimular el aprendizaje en los alumnos y
una ventaja sobre la educación presencial, son las ayudas audiovisuales que ofrecen
la multimedia informática
Evaluación
Constructiva de Tecnologías (ECT).
Este nuevo paradigma en su
enfoque destierra definitivamente la
pretensión de una evaluación objetiva y neutral ligada a la opinión exclusiva
de expertos, dando más importancia a las opciones sociales y culturales
asociadas a ciertas tecnologías y a la socialización de la toma de decisiones
que propicien el aprender a gestionar esta responsabilidad compartida,
implicando a las comunidades afectadas en el proceso de la toma de decisiones.
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